Instagram story viewer> @elt.tips> Tagged

elt.tips

@elt.tips

28.7K

followers

49

following

بیشتر برای معلم‌های زبان
و ترینرها + سوپروایزرها
by: @arash.soufivand
elt trainer + training assessor
📍

POSTS STORIES REELS TAGGED

-Baker, Ann. Ship Or Sheep? An Intermediate Pronunciation Course. Cambridge University Press, 2006.
-Baker, Ann. Tree Or Three? An Elementary Pronunciation Course. Cambridge University Press, 2006.
-Bolen, Jackie. 39 Task-based Language Teaching and Learning Activities: A Very Practical Guide to Using TBL in the ESL/EFL Classroom. Independently published, 2021.
-Davis, Paul, and Mario Rinvolucri. More Grammar Games: Cognitive, Affective and Movement Activities for EFL Students. Cambridge University Press, 1995.
-Ellis, Rod, et al. Task-Based Language Teaching: Theory and Practice. Cambridge University Press, 2019.
* Gower, Roger, et al. Teaching Practice Handbook. Macmillan, 2007.
* Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Pearson Longman, 2007.
* Parrott, Martin. Grammar for English Language Teachers. Cambridge University Press, 2010.
-Scrivener, Jim. Classroom Management Techniques. Edited by Scott Thornbury, Cambridge University Press, 2012.
** Scrivener, Jim. Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching. Macmillan Education, 2011.
** Scrivener, Jim. Teaching English Grammar: What to Teach and how to Teach it. Macmillan Education, 2010.
-Seymour, David, and Maria Popova. 700 Classroom Activities: Conversation, Functions, Grammar, Vocabulary. Macmillan, 2005.
* Swan, Michael. Practical English Usage. Oxford University Press, 2016.
* Swan, Michael, and Bernard Smith. Learner English: A Teacher’s Guide to Interference and Other Problems (Cambridge Handbooks for Language Teachers). 2nd ed., Cambridge University Press, 2001.
* Thornbury, Scott. The New A-Z of ELT: A Dictionary of Terms and Concepts. Macmillan, 2017.
* Thornbury, Scott, and Peter Watkins. The CELTA Course Trainee Book. Cambridge University Press, 2007.
* Underhill, Adrian. Sound Foundations: Learning and Teaching Pronunciation. Macmillan, 2005.
-Watkins, Peter. Learning to Teach English. Delta Publishing, 2005.
-Willis, Jane, et al. Doing Task-Based Teaching: A Practical Guide to Task-based Teaching for ELT Training Courses and Practising Teachers. OUP Oxford, 2007.
-Wilson, J. J. How to Teach Listening. Pearson Longman, 2008.

617

26

از همه‌ی دوستانی که بی دریغ حمایت کردند، و به ما لطف داشتند صمیمانه سپاسگزارم. امیدوارم به زودی باز هم بتونیم این دوره و همین‌طور کارگاه‌های کوتاه‌مدت رو تشکیل بدیم. از این که همچنان این صفحه رو دنبال میکنید از شما ممنونم.

236

9

دوره ITI TEFL یک دوره حدودا ۲۰ ساعته است. ارتباطی با کمبریج نداره. طراح و مجری دوره مرکز ITI استانبوله و مدرک رو هم همین مرکز صادر میکنه. شهریه‌ش هم ۲۲۰ پونده که در حال حاضر برای ثبت نام از ایران شرایط ویژه در نظر گرفته شده. اعتبار این مدرک به اندازه اعتبار ITI است. بسیاری از مراکز آموزشی، کالج‌ها و دانشگاه‌ها تو ترکیه ITI رو می‌شناسند و از امکاناتش برای جذب استاد استفاده می‌کنند. اغلب مراکز سلتا در دنیا هم حتماً ITI رو می‌شناسند چون تعداد سلتایی که در سال برگزار میکنه جزو بیشترین‌ها در دنیاست. اعتبار کمی نیست، اما به این معنا نیست که صرفاً با ارائه‌ی این مدرک شما به سادگی جذب محیط کار در هر جای دنیا بشید. هیچ مدرکی نمیتونه چنین ادعایی بکنه. حتی سلتا هم این طور نیست. یعنی هیچ جا صرفاً رو حساب مدرک به شما کار نمیدند. بهتره همونطور که خودتون هم می‌دونید در صورتی تو چنین دوره‌هایی شرکت کنید که هدفتون بالا بردن توانایی‌های تدریس و آشنایی با روش‌های اصولی و به روز تدریس زبان انگلیسی باشه.

این دوره برای معلمای با سابقه میتونه یه ریفرشر باشه و برای معلمهای کم سابقه آشنایی با مباحث و کانسپت های ELT. معمولا به کسانی توصیه میشه که یا میخوان برای سلتا آماده بشن یا میخوان با هزینه کمتر سرفصل‌های اصلی سلتا رو یادبگیرند.
Classroom Management, Teaching Grammar, Teaching Vocabulary, Teaching receptive and productive skills, Language Analysis, Lesson Planning, از سرفصلهای اصلی دوره هستند.

*******************
اگر علاقمند به شرکت در دوره هستید، برای ثبت نام، لطفاً اول یه پیشینه از خودتون، سطح زبان و تجربه کاریتون برای من بفرستید. برای تسریع کار، یک دقیقه صدا ضبط کنید و کمی راجع به تجربه‌ و اهداف کاری خودتون به انگلیسی توضیح بدید. سپاسگزارم.

939

56

Happy Teachers’ Day to my colleagues all around the world, especially those Iranian teachers who lost their jobs for supporting their students in their fight for a normal life. Teachers deserve respect and a better life. Let’s not overlook their vital roles in society.

#happyteachersday #teacher #englishteacher #womanlifefreedom #iranianwomen #iranianteachers
#زن_زندگی_آزادی #ژن_ژیان_ئازادی

#آرميتا_گراوند

194

70

برای اینکه کلاسی را بدون کورس بوک پیش ببریم، لازم است که سرفصلهای آن سطح را بدانیم. چون تدریس فقط شامل تاپیک و لغت نمیشود و هر سطحی شامل یک سری ساختار، فانکشن، نکته تلفظی و غیره میشود

درست است که کلاس اسمش اسپیکینگ یا دیسکاشن است، اما میدانیم که ما اسپیکینگ مطلق نداریم و بهرحال باید یک سری ingredient به زبان‌آموز بدهیم، اما این واقعیت هم وجود دارد که هرچقدر سطح بالاتر میرود، حجم ingredient و input کمتر میشود و جای خود را به فلوئنسی میدهد، یعنی آن "چیز جدید" که هم زبان‌آموز و هم خیلی از معلم‌ها دنبالش هستند، دیگر نکته گرامری جدید نیست؛ الان دیگر باید چیزهایی که بلد است را روان‌تر و در جای مناسب استفاده کند. البته که ممکن است هر بار یک نکته تلفظی یا لغت یا اصطلاح یا حتی ساختار جدیدی هم یاد بگیرد، اما اصل همان فلوئنسی است نه نکته "جدید".

برای انتخاب سرفصل، بهتر است به سرفصلهای CEFR تسلط داشته باشیم و بدانیم که از سطح A1 تا C2، در هر سطح چه نکات و مطالبی باید cover شود. اگر کتابچه نمونه سوال تعیین سطح elt.tips را ندارید و در اینترنت هم سرفصلها را پیدا نکردید، میتوانید یک کورس بوک سطح Advanced را بگیرید و فقط table of content اش را ببینید که شامل چه نکات و مهارتهایی است که قرار است زبان‌آموز یاد بگیرد.

به این ترتیب، طبق سرفصل، متریال را انتخاب میکنیم. البته چون کلاس دیسکاشن است، زیاد input طولانی و مفصلی نداریم و با همان متریال (متن یا لیسنینگ یا کلیپ ...)، آن نکته مورد نظر را present میکنیم (که بهتر است این هم بجای اینکه "توضیح" بدهیم، بصورت تسک + تعاملی باشد) و بعد از آن میرویم سراغ دیسکاشن و سوال و جواب.

در بخش دیسکاشن هم، سوالات طوری طراحی میشوند که زبان‌آموز بطور غیرملموس به سمت استفاده از آن‌ نکات هدایت شود و در هر جلسه، تمرکز correction هم بهتر است بیشتر روی همان نکات باشد.

خلاصه‌تر از این نمیتونستم بگم! 😇

2k

45

👩🏻‍🏫📖

یکی از مفیدترین پیج‌هایی که محتواش در رابطه با تدریس زبان خارجی هستش، @elt.tips.

خیلی خوشحالم که مدتیه شما رو دنبال میکنم و توی همین مدت کم:
🌱خیلی از سوالاتم برطرف شدن
🌱اشتباهات و اشکالاتم رو دارم شناسایی میکنم
🌱یه عالمه نکته‌ی ریز و درشت یاد گرفتم
🌱یه مرور عالی بود برای یادآوری نکات تدریسی که فراموش کرده‌بودم

خیلی ممنونم از اینکه حضور مفیدی توی اینستاگرام دارید، چیزی که این‌روزا خیلی کم‌یابه ❤️

📖 راستی من این کتاب آقای صوفیوند (اصول تدریس زبان به زبان ساده) رو خریدم و اگه دنبال ارتقای سطح تدریستون هستید، بهتون پیشنهادش می‌کنم.

خیلی مختصر و مفید نوشته شده.
کتابچه‌ی تعیین سطحشون هم عالیه‌👍🏻

______________________
#englishclass #englishteacher #onlineclass #learnenglish
#تدریس_آنلاین #کلاس_خصوصی #کلاس_آنلاین #آموزشزبانانگلیسی #انگلیسی #کلاس_زبان #کلاس_زبان_آنلاین

148

10

خیلی از ما یک دید سنتی از زمان مدرسه داریم که شاگرد باید در خانه درس‌ها را مرور کند. خیلی از معلم‌های زبان را میبینم که بدون هدف و بدون مشخص کردن هیچ تسکی، از زبان‌آموزان انتظار دارند درس‌هایی که در هر جلسه تدریس میشود را در خانه "بخوانند" و جلسه بعد مثلاً معنی چند لغت را میپرسند و یا میگویند حال کامل را تعریف کن

یکی از مشکلاتی که ترینرها در دوره‌های تربیت مدرس دارند این است که این باورها را پاک کنند و اصول صحیح را جایگزین آنها کنند. (لطفاً اسلاید دوم را بخوانید.)

یکی دیگر از باورهایی که از زمان مدرسه برای ما مانده این است که در فاصله بین دو جلسه، شاگردها حتماً باید یک کاری انجام بدهند تا درس را فراموش نکنند. با اینکه هوم‌ورک (انجام بخشی از تسک‌ها بدون حضور معلم) یکی از ارکان تدریس و یادگیری است اما نگاه خیلی از معلم‌های زبان به هوم‌ورک تنها مرور و فراموش نکردن یا در بهترین حالت: تمرین بیشتر است.

متاسفانه این نگاه سنتی به هوم‌ورک آنچنان قوی و ریشه‌دار است که خیلی از ترینرها هم گرفتار آن هستند و در بعضی از دوره‌های تربیت مدرس داخلی هم به معلم‌ها منتقل میشود.

اینکه زبان‌آموز باید بخشی از مسئولیت یادگیری را به عهده بگیرد حرف کاملاً درستی است اما اینکه اگر برای فاصله بین تک‌تک جلسات تکلیف ندهیم، مسئولیت یادگیری از شانه زبان‌آموز برداشته میشود و هیچ پیشرفتی نخواهد کرد، برداشت مغالطه‌آمیزی است.

✔️ چکار باید کرد؟

این نکته را در نظر بگیرید که تکلیف بی‌هدف برای خانه (صرفاً برای اینکه زبان‌آموز تمرینی بکند که درس را فراموش نکند) درست مثل تمرین و متریال و اکتیویتی بی‌هدف سر کلاس است فقط برای اینکه تمرین کنند یا در exposure قرار بگیرند.

بنابراین بسیار مهم است که هوم ورک را بعنوان یکی از اجزای لسن پلن ببینیم. یعنی ببینیم تسکی که بعنوان تمرین در خانه میدهیم چه جایگاهی در لسن پلن آن جلسه (یا جلسات) دارد؛ کجای لسن پلن قرار میگیرد.

اگر یک درس گرامر داده‌ایم، شاید تمرینهای controlled بیشتری برای accuracy بیشتر به آنها بدهیم، یا اگر جلسه بعد قرار است ریدینگ کار شود، شاید یک تسک طراحی کنیم که از طریق انجام آن blocking vocabulary را یاد بگیرند، و یا شاید مرحله آخر یک درس رایتینگ یعنی تولید کردن را برای انجام در خانه assign کنیم. البته که گاهی هم ممکن است بخاطر ماهیت یا فرمت یک درس، یا ارتباط بین محتوای دو جلسه، هیچ هوم‌ورکی ندهیم.

بطور خلاصه: هوم ورک بهتر است در خدمت لسن پلن باشد.

943

11

🤓
وقتی این پیج رو در اردیبهشت سال ۹۷ راه انداختم امیدم این بود که نهایتاً چهار پنج هزار معلم با من همراه بشن. ولی امروز به لطف شما و این پیج تونستم پستها و استوریهای زیادی بذارم و وبینارهای متعددی برگزار کنم.

اما بیشتر از فالور و لایک و اینها، بیشتر برای این خوشحالم که تاثیر حرفها و مطالب و بینارهام رو در جامعه معلمها میبینم. مثلاً وقتی اوایل کرونا (اردیبهشت ۹۸) درباره flipped learning مطلب گذاشتم و وبینارش رو چندین بار با ظرفیت کامل برگزار کردم، بعد از اون بود که cascading effect اش رو دیدم تا جایی که الان میبینم معلمهایی که توی وبینار نبودن و حتی من رو فالو نمیکنن هم حرف از flipped میزنن و دوره‌هاشون رو با این کلیدواژه تبلیغ میکنن.

یا وقتی درباره فارسی حرف زدن سر کلاس یا خودخوانی حرف میزنم، حتی اگه بعضی از معلمها قانع نشن، حداقل موجی راه میفته که بیشتر درباره‌ش حرف میزنن و معلمهایی که مثل من فکر میکنن اعتمادبنفس بیشتری پیدا میکنن که بحث کنن. یا اخیراً که بیشتر درباره ضعف سوپروایزرها در آبزرویشن گفتم و شیوه‌نامه‌ای که نوشتم رو معرفی کردم، خیلی خوشحالم که میبینم همکارها به فکر میفتن که مطالبی در این باره منتشر کنن. حتی اگه مدتها قبل روی این مطلب کار کرده باشن، خیلی خوشحالم که تحت تاثیر حرکت من تصمیم میگیرن که الان درباره‌ش حرف بزنن. این تاثیر برای من خیلی لذتبخشه؛ حتی اگه در حد استفاده از elt توی آیدی‌شون باشه، یا حتی روی همکارانی که در مقطعی من رو آنفالو کردن یا وانمود میکنن که اصلاً من رو نمیبینن.

طبق تعریف اینستاگرام، من اینفلوئنسر بحساب نمیام. در اینستاگرامی که یک تخم مرغ به ما یاد میده که میشه بدون هیچ زمینه‌ای ۵ میلیون فالور داشت و تیک آبی گرفت و تنها پست‌ات ۶۰ میلیون لایک بخوره، فالور بالا نشانه هیچی نیست جز اینکه احتمالاً کلاس و کتاب و پکیج و آلبوم و محصول شما فروش خوبی خواهد داشت که واقعاً عالیه و منم مشتاقشم، اما من از میزان تاثیرگذاریم راضی‌ترم. ممنون از همراهی‌تون. 🌻 Arash Soufivand
آرش صوفیوند

706

56

لطفاً برای دریافت لینک ثبت نام، استوریهای امروز رو ببینید. اطلاعات بیشتر درباره شرایط و محتوای وبینار هم توی استوری هست. جزییات بیشتر درباره شرایط کلی وبینارها هم: هایلایت کلاسهای من

551

9

#اخلاق_حرفه_ای
.
خب خب، موضوعی که امشب در کلاب هاوس راجع بهش بحث کردیم، در رابطه به تدریس سطح های پایین چه در گروه سنی بزرگسال چه سنین دیگه بود!
حالا قضیه اش چی بود؟ 🤔
.
اولا خیلی از مدرسینی که بعد از مدتی به هر دلیلی بطور مداوم سطوح بالا و پیشرفته رو تدریس کردن دیگه حاضر به پذیرفتن ترم های پایه و ابتدایی نیستن، و به هر دلیلی اون ترم رو قبول نمیکنن! حتی گاهی انقدر قضیه جدی میشه که حتی وقتی بهشون پیشنهاد میشه یجورایی احساس میکنن بهشون توهین شده! خیلی دیگه میگن: من اصلا عادت ندارم و نمیتونم ترمهای پایین رو درس بدم! یا میگن: من انقدر درس نخوندم، تجربه کسب نکردم که فقط Am, is, are درس بدم!!
.
متاسفانه در خیلی از موارد این فرهنگ 'غلط' در بین مدرسین، موسسه ها، مدیران گروه و دنیای آموزش جا افتاده که تدریس سطوح پایین باعث کسر شانِ استاد با سابقه و باسواده و تدریس صرفا سطوح بالا یه جور برندسازی محسوب میشه!
.
اما اگه عمیقتر به داستان نگاه کنیم استادی مهارت تدریس بالایی داره که بتونه "تمامی سطوح" از *پایه تا پیشرفته* را با بهترین نتیجه تدریس کنه‌ و محدودیتی برای 0 تا 100 سطوح در نظر نگیره.
.
چه بسا سطوح پایین، گاها بیشتر از سطوح پیشرفته،
💥 نیازمند به مهارت بالاتریه
💥 اون لذت پیشرفت دانش آموزی که از 0 داره به جاهای خوبی میرسه خیلیی خیلی بیشتره.
💥راه اندازی کسی که از 0 شروع میکنه اکثرا یکم سختتره.
💥پیشرفتی که در سطوح‌ پایین اتفاق میفته همیشه ملموس تر و سریع تر از سطوح دیگه است و این باعث ایجاد انگیزه بین مدرس و دانش اموز و در نتیجه افزایش محبوبیت استاد خواهد شد!
💥 خیلی اوقات در سطوح ابتدایی، اولین تجربه یادگیری فراگیران با استاد ترم اول هست و قبل از اون، استاد دیگه ای با مهارتهای متفاوت دیگه ای ندیدن! پس جذب و محبوبیت بین اون فراگیران راحت تر خواهد بود.
.
پس با توجه به دلایل بالا، تدریس سطوح پایین هم میتونه در پیشرفتمون اثر مثبت داشته باشه!
.
پ ن: ناگفته نمونه که بعضی از موسسه ها پتانسیل خیلی از اساتید رو نادیده میگیرن و میبینیم که بعد از گذشت سالها، استادی که توانایی ارتقا و تدریس در سطوح بالاتر رو داشته همچنان اجازه تدریس در سطوح بالاتر رو نداره!
یه جورایی انگار یه برچسب روشون زدن و بدون هیچ دلسوزی و ریسک پذیری، استاد با انگیزه و با استعداد رو سالها در یک سطح خاص محدود میکنن!
تمام!
.
‌تجربه شما چیه؟
.
.
.
.
.
.
#آموزش_زبان_انگلیسی
#زبان_انگلیسی #زبان_دوم #انگلیسی_آسان #انگلیسی #انگلیسی_روزانه #کنکور_زبان #روش_تدریس #آیلتس #تافل #ielts #toefl #گرامر_انگلیسی

1k

210

یادمه حدودا ۷ سال پیش بود، خیلی یهویی، بدون هیچ پیش بینی و برنامه ریزی وارد دنیای تدریس شدم.
و اما هیچ وقت فکر نمی‌کردم که یک اتفاق خیلی بزرگتر، خیلی بهتر و خیلی یهویی تر هفت سال بعدش دوباره برام بیفته.
یادمه همون اوایل به نیکو گفتم اومدن توی آکادمی لینگمی و تیم شما، بعد از سالها یک نقطه ی عطف شیرین رو در زندگی من ایجاد کرد.
از اون نقطه هایی که حس می‌کنی با رسیدن بهشون، ثمره ی کلی تلاش و یک دنیا خستگی رو گرفتی.
خلاصه که یاسی، آرش، نیکو و سینای عزیز
بیش از آنچه فکر کنید مفتخرم که تونستم بعد از هفت خان رستمی که ازش گذشتیم و کلی حس خوب از این برگزیده بودن و انتخاب شدن گرفتیم، به عنوان منتور در کنار شما و در تیم لینگمی باشم.
♥️🧡💛💚💙
May the road upon us be filled with excitement, success, and most of all, happiness🌺♥️🎊🎉

@yasi.esl @niko0o0o @sina_tm @elt.tips @learn.lingemy @by.lingemy

175

17

مغالطه یا #مغلطه در لغت به معنی به اشتباه انداختن دیگرانه و اصطلاحاً به استدلالی گفته می‌شه که یه جای کارش می‌لنگه اما این توانایی رو داره که خیلی‌ها رو قانع کنه. گاهی افراد آگاهانه دست به #مغالطه می‌زنن اما خیلی اوقات خودشون هم گرفتارش هستن و بهش باور دارن

از این به بعد می‌خوام هربار که فرصتی پیش میاد یکی از #انواع_مغالطه رو با مثال و نمونه توضیح بدم و از شما هم کمک بگیرم که نمونه‌هاش رو‌ توی‌ زندگی‌ روزمره بگین. برای شروع، امروز درباره «مغالطه در هیئت لفظ» یا «توسل به معنای تحت اللفظی» یا به انگیسی: appeal to definition می‌نویسم.

در این نوع مغالطه، طرف در مقابل شما به معنی لغوی یا ظاهری عبارات گیر می‌ده، مثلاً اگه شما بهش بگین پاشو بیا غذات یخ کرد‌، می‌گه: یخ زدن به معنی منجمد شدنه و غذای من هنوز دماش به دمای انجماد نرسیده! خب، یاد #شلدون نیفتادین؟

ما توی زبان خیلی وقت‌ها از معنی اصطلاحی کلمات، حتی اغراق‌آمیز، استفاده می‌کنیم و معمولاً هم نه تنها سوءتفاهمی پیش نمیاد بلکه منظورمون رو‌ بهتر هم‌ می‌رسونیم، مثلاً ممکنه بگیم: دیگه از دست کرونا و‌ قرنطینه دیوونه شدم! اما این‌جور مغالطه‌گرها خیلی راحت می‌تونن‌ بحث ‌رو به بیراهه ببرن و‌ باعث بشن بحث پیش نره. پس‌ بهتره در ‌مقابل اونها در انتخاب کلمات‌مون‌ بیشتر مراقب باشیم.

این نکته رو‌ بخصوص وقتی باید رعایت کنیم که در موقعیت بحث‌ حضوری با یک‌ نفر یا یک جمع محدود صحبت نمی‌کنیم و‌ مثلاً داریم برای مخاطب‌مون در اینستاگرام می‌نویسیم. مثلاً بجای: “بیشتر” پیج‌های آموزش زبان توی اینستاگرام به “درد” نمی‌خورن، می‌تونیم‌ بنویسیم: خیلی از پیج‌هایی که من دیدم کارایی لازم رو ندارن.

شما نمونه‌های دیگه‌ای از مغالطه توسل به معنی ظاهری سراغ دارین؟ تا حالا گیر این‌جور‌ آدما افتادین؟

@elt.tips

_______________________________________________________________
برای دیدن پست‌های دیگه‌ام‌ درباره مغالطات، روی این هشتگ کلیک کنین:
#elttips_fallacies

422

18